在黑板上畫生物是我在教學的過程中很喜歡進行的活動，也因為我的這個專長，將其設計到高中基礎生物第二章生物多樣性中的生物分類部分。

 

二○○七年在精誠中學的一次生物教學演示研習中，姚蔚老師在生物多樣性與生物分類的教學演示上令人印象深刻，其學校內的生物老師把代表性的 56 種生物以「名字」做成卡片進行分類的活動。會中我也分享了我在這方面的教學經驗，我的發展時間與內容與姚老師相當雷同，可惜的是，我只是一個人在進行這樣的活動，在各個類別的生物隨意選了 60 種，也沒有姚老師這麼紮實的理論基礎，我只是懷著「好玩」的心態進行這項課程。姚老師的這套教學可就不同了，他們得到了教育部的獎項呢！

 

分類的原理大致上有兩種，一種是始久以來大家常用的『他們之間到底有多不像』，以及現在比較新穎的概念『他們之間到底有多像』。分別不同相對於聚合相同是比較簡單的 (Tell the differences is easier than gathering the similarities.)。不過以「有其父必有其子」的觀念看來，似乎分異不同之處在分類的原理上較站不住腳了，也比較沒有辦法說服學生章魚怎麼會跟雙殼的蛤或背螺旋殼的蝸牛怎麼會放在軟體動物門中。

 

這堂課我從沒教任何的知識，只是花 1.5 節課的時間使勁的畫完 60 種生物在黑板上，畫了 15 種，擦掉再畫另 15 種，在擦三次黑板後就可以完成所有的生物圖，從細菌一直到人類。這時候，我必須要忍受學生一再的抱怨，『畫簡單一點啦！』『還有多少個啊？』

 

畫完圖後，故事才開始。我給學生兩個指導語，說明分異與取同的原理在哪裡，之後要各組自行討論分類的過程。一個群組不得超過四種生物，超過四種必須再細分，就這樣，他們吵了足足有兩節課。

 

 

四節課過去了，我仍然只是個旁觀者，不過要適時的指導與稱讚。指導可不是教學生怎麼分，而是他們可以向我發問，而我的答案只是『是』或『不是』，每一組一節課只有四次發問的機會，有些組學生為了幾種生物爭執得很兇，幸好是友善的，這也讓他們學會衝突的溝通技巧；有些組是乖乖牌，一開始就每個人分一些些生物，開始照著課本的內容分類，說實在的，這樣的小孩子學習上不會有錯，不過，就是沒辦法學到更多的東西。怎麼說呢？

 

比如，有一組學生一開始就想用「卵生」、「胎生」、「卵胎生」來分類生物，就只能分三大類，這三大類再細分，之後遇到了問題，明明知道是蛇，卻要強迫被分成卵生與卵胎生兩種，同有乳腺的哺乳類也要分開兩類，且一大堆卵生的動物要分開非常不易。如果拿這個特徵來追本溯源更是困難。

 

取同的工作相當冗長，學生針對同樣性開始進行歸納，同樣性愈多的愈有可能是同一群的生物，當然也可能在演化上是同一支系的後代，同樣性愈少的當然親戚關係愈遠。

 

『取同分類』對學生來說是一個很大的挑戰，我自己經手普高、綜中及高職的課程，高職進行這個活動時我的重點放在於人類原始的歸類行為，綜中的學生則是要求進行以課本為限的資料蒐集，而普高的學生，我希望他們能借由網路 (如果他們的英文能力許可，我希望他們能到 EOL 網站上找資料，只是就目前還沒有學生成功)、書籍的資料搜尋，列出更多的取同條件，當做是分類的原則。